数千人逃难、5亿动物死亡山火围澳“末日”来了

中新网1月7日电(李弘宇)谁都未曾想到,澳大利亚4个月前开始的零星山火,会逐渐失控,演变成一场噩梦——这场火,蜿蜒穿过丛林、公路和高山,烧毁逾500万公顷土地;这场火,不仅造成人命伤亡及经济损失,也对自然生态带来毁灭性破坏,使数亿动物遭遇灭顶之灾;更为可怕的是,这场火,目前仍未有被扑灭的迹象……

因为凶险的山火,他们只能告别那个昔日周围风景如画、有着150年历史的木屋,到疏散场所避难,成为数千名无限期流离失所的澳大利亚人中的一员。

对大多数教师而言,“幼儿在什么时候需要教师的支持”,“教师应该在什么时候、以什么样的方式介入幼儿的活动”,是工作中最难把握的点,在围绕开放性材料所开展的活动中也不例外。因为幼儿不会清楚地告诉你,你所给予的帮助是不是他们需要的。然而,角色扮演之后的角色对话,却能帮助教师获得有效的反馈,进而帮助他们思考如何调整师幼互动的方式和策略,在开放性材料、儿童的探究与教师的教育意图之间建立良性的互动关系。

在漆黑一片、被刺鼻浓烟包围的环境中,渔夫马特•普罗克特及数十名躲在小镇码头拖船中的人,只能等着这场灾难结束。

澳大利亚山火产生的浓烟飘越数千公里来到新西兰,使新西兰各地笼罩在烟霾中,当地冰川也被山火烟灰熏成了褐色。

要真正扮演好这三个角色,对教师有一定的挑战。比如,教师需要具备观察分析行为的能力、分析评价的能力、回应和支持的能力。即便是扮演“幼儿”的教师,也需要具备一定的关于“材料与活动的类型”和“不同年龄幼儿作用材料的方式”之间关系的经验。

当地时间2019年12月18日,气象学家称,澳大利亚17日经历了有记录以来最热的一天,全国平均温度达到了40.9C摄氏度的高温,打破了2013年1月7日创下的40.3摄氏度的纪录。

“风势很猛,到处都是灼热的灰烬,充满了烧焦的味道,还时不时传来煤气罐爆炸的巨响。天空一片血红,我们都吓得要命。”

图为澳大利亚袋鼠岛凶猛的火势造成“火龙卷”肆虐。(视频截图)

山火威胁着人们赖以生存的家园的同时,也使多地的空气质量指数飙升至危险水平。许多知名的海滩不再适宜游泳,人们最喜爱的消遣方式——烧烤在多地被禁止,还有许多顶级体育赛事也被陆续取消……

图为澳大利亚东部城镇马拉库塔附近海滩。

澳大利亚女子托妮在一场大火中拯救了一只受困的考拉。(视频截图)

“火情还未扑灭,危机还未结束。”

传统的认知观认为,认知活动的核心是大脑的激活,学习过程是“离身”的,不需要身体的参与。因此,大量的教师培训和教研活动都是通过“听”与“讲”实现教育理念的传递。具身认知理论(Embodied Cognition)则认为,学习不只是一种中枢神经参与的抽象符号加工过程,还与身体的活动密不可分。我们之所以能理解他人,从而改变自己的行为,就是因为“我们能以具身模拟的方式执行同样的动作”。学习是一种“嵌入”身体和环境的活动,嵌入身体意味着学习的实践性,意味着个体直接经验的重要作用,嵌入环境则意味着知识产生于情境。任何知识都是具体的、依赖于情境的。因此,要改变和重构教师观念,身体力行的实践和体验必不可少。我们将角色扮演引入教研活动,主要目的是通过将身体卷入游戏的角色扮演活动,激活教师对教育情境中材料、儿童、教师三者关系的经验认知。

悉尼大学生态学家估算,在火灾最严重的新南威尔士州,大约有5亿只鸟类、哺乳动物和爬行动物丧生。而在这数量庞大的动物中,大约有8000只考拉,据信在昆士兰州和新南威尔士州被烧死。

为检验观察、记录和分析的准确性,我们请被观察对象就上述片段中“教师是否准确解读了幼儿的行为意图、是否给予适宜的支持、是促进还是干扰了幼儿的游戏”进行对话。

澳大利亚危机引多方关注

扮演“幼儿”的教师对自己的角色行为进行解释:“我刚才的行为是模仿我儿子在家玩游戏的情景,他在家里就喜欢玩假装喝饮料的游戏。我在想他为什么天天这样玩呢?是不是因为我们这些大人平时不给他喝饮料,他只能自己在玩游戏时做一杯饮料来喝呢?当我这么想的时候,我能理解孩子为什么要游戏了。可是老师却叫我去做花,其实这个花我也不想做,但因为老师叫我做,我就只能做呗。”

角色扮演中的师幼互动片段:“幼儿”从众多的开放性材料中取了一支吸管,然后将其插进一只竹筒,假装喝汽水。这时,教师拿来一根枯树枝走过来对“幼儿”说:“春天到了,树上开满了桃花,我们让这棵树也开满桃花吧。你看用什么材料做桃花合适呢?”“教师”一边说,一边取来粉色皱纹纸,用揉、搓、粘等方式示范如何让枯枝上开桃花,“幼儿”也照着做起来。

——澳大利亚居民普罗克特

为何会出现这种情况?从表面上分析,开放性材料“遇冷”的原因似乎在于幼儿,因为不知道怎么玩或觉得不好玩才不去选择。但从深层次分析,我们不难发现,导致这种现象的原因与教师支持不足不无关系。如果教师在观念上对开放性材料的价值缺乏真正认同,那么就不会在时间、空间上给幼儿与材料的充分互动提供保障,也不会主动去研究开放性材料的呈现方式、管理策略,以及师幼互动中存在的问题。此外,由于开放性材料在使用过程中会损耗而需要不断补充,加之幼儿的不当操作也容易导致环境混乱,使教师付出额外的管理精力,因此也难免会限制幼儿对材料的选择和探索。

扮演“幼儿”的教师要事先商量好所扮演“幼儿”的年龄,并简单讨论一下游戏内容;扮演“教师”的教师,要在游戏过程中观察并回应“幼儿”;扮演“游戏观察员”的教师,以观察收集的信息为依据判断“幼儿”的可能年龄,分析“幼儿”在游戏过程中可能发生的学习,评价“教师”的支持是否适宜。“教师”和“幼儿”要对观察评价是否符合游戏的真实情况及被观察者的真实意图作出反馈,从而帮助观察者矫正观察分析的准确性,让所有参与教研的教师能从多重视角分析问题。

而在悉尼,山火造成的烟灰将海滩和海水都“染”成了黑色,有专家担忧,新南威尔士州饮用水可能也受到这些灰烬的污染,海洋中的鱼类也可能受到影响。

有分析称,持续的干旱、创纪录的高温和强风共同造成了灾难性的火灾,并进一步加剧火势,使控制火势的难度加大。

其实,开放性材料终究只是一个活动载体,而支持儿童有效学习的是有力的师幼互动。

——澳大利亚总理莫里森

当地时间2019年12月18日,位于澳大利亚悉尼西北约120公里的蓝山山脉威森山发生森林大火,树木被烧成焦炭。

从2019年最后一天起,新南威尔士州沿海小镇伊甸园居民雪莱•卡班及其家人,就再也没见过自己的家了。

角色更新:更能欣赏、理解幼儿的创造

当地时间1月3日,澳大利亚军队从海上疏散数百名困在火势蔓延的东南部城镇的人。

“猜猜我的年龄”这个角色扮演游戏就是基于这样的想法设计的。我们试图通过让成人模拟幼儿使用开放性材料开展游戏,体验幼儿游戏的快乐和遇到的困难。我们将参与活动的教师(有时也邀请家长参与)分成3—4组,每组6—8人,其中4—6人扮演“幼儿”,一人扮演“教师”,另外一人担任“游戏观察员”。

卫星图像显示,大火产生的浓烟随风飘过塔斯曼海,直奔新西兰,使新西兰各地笼罩在烟霾中,天空也变为橙色,当地冰川也被林火烟灰熏成了褐色。

专家还警告,若澳大利亚持续遭受类似极端林火侵袭,新西兰冰川可能会加速“灭亡”。

血色天空,海滩“染”黑……

随着讨论的深入,“幼儿”和“教师”从各自立场出发,发现和提出了开放性材料使用中更多的问题。比如,幼儿希望不被打扰地玩,希望有充足的时间去探索材料并实现自己的游戏想法,希望自己在游戏中的创意得到教师的认可……教师则越来越能理解等待和放手的重要性,更理解开放性材料作为支持儿童经验表征的载体,其如何操作和为什么要如此操作的想法应该首先源于儿童,而不是教师的预先设计,甚至是直接的教。

“我们可以肯定的是,被火烧毁的大部分地方,大多数野生动物都会死亡。”他还说,考拉种群尤其受到影响,因为它们生活在树木中,仅以某些类型的桉树为食,无法迅速逃离火焰。

城市遭“呛”、冰川变色

尽管目前还不清楚火灾造成的全部损失,但自火灾季开始以来,全澳大利亚已有至少24人遇难,上千处房屋被夷为平地……

对澳大利亚东部城镇马拉库塔的民众而言,2019年的最后一天注定难忘。因为林火肆虐,天空呈现血红色。约4000名游客及居民因山火夹击南北侧的海岸线,只能仓促逃至海边,在弥漫的烟雾中度过跨年夜。

这样的对话在角色扮演后就变得非常自然和有效。有的教师通过角色扮演发现了教师指导与幼儿想法之间的不合拍。例如,“我是小班孩子,只想画,随便画,但老师让我画小花,还让我垒高,我就照着老师说的做。”“我只是想把松果剥开看一下里面是什么,但老师让我给松果排好队,还让我摸摸什么感觉,游戏过程中老师说这说那,我就跟着做。”而“教师”的扮演者则为自己的行为辩解:“看到她一会儿玩这个,一会儿玩那个,想帮她,希望能玩出点什么。看到她把松果一片片剥下来,就让她排一排,让她学习模式和排序,我自己还先示范了几种排法。”角色冲突引发了教师对自己教育行为的反思,而对话则使教师更能换位思考,试图理解幼儿的想法和需要。

“如果从全国范围来算,算上哺乳动物、鸟类、爬行动物和两栖动物,以及像蝴蝶那样的大昆虫,死亡的动物可能达到数十亿”,麦考瑞大学教授安德鲁•比亚蒂说。

近5亿动物恐丧生火海

山火因何而起,又为何烧了4个月?

山火围“城”,家园不再

澳大利亚不断延烧的林火过去数周令多座主要城市遭“呛”,首都堪培拉6日“再次轻松成为全球空气质量最差的城市”,以至于澳大利亚内政部、卫生部、灾难应对部门等多个政府机构被迫转移工作地点。

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“我从未听过考拉的声音,甚至从未意识到它们也会哭泣……”

角色对话:促进不同角色相互理解

为更好地帮助教师理解开放性材料、儿童及教师三者之间的关系,我们尝试运用角色扮演的方式,让教师像幼儿一样玩开放性材料,体验操作和探索开放性材料带来的快乐,理解幼儿在与材料互动中,教师如何给予适宜支持。

“这简直是世界末日。”

教师也对自己介入游戏的行为进行解释:“我判断她扮演的是小班下学期的幼儿,因为只有简单的装扮动作,之后就一直在简单重复这个动作。于是,我想应该让孩子做点什么,这样她才会有发展。小班幼儿需要发展小肌肉的精细动作,于是我就想到让幼儿玩‘桃树开花’游戏。”

“这个国家独特的动植物种群需要数年或数十年才能恢复——数不清的桉树已经消失”,袋鼠岛的专家说,“一半的考拉已经死亡”。

与此同时,气候变化也被视作造成大火的重要因素。有专家表示,大规模野火已是气候变迁下的新常态,火势之强烈前所未见,对此消防员几乎无能为力。

但遭强风刮吹的大火,使避难所所在的小镇也不再安全。当警察呼吁人们离开这里时,很多人只能选择到水中避险。

角色扮演也能使教师在亲身体验中感受到玩开放性材料的乐趣。例如,一位扮演中班“幼儿”的教师说:“我一开始对这些材料不太感兴趣,只是感觉鹅卵石拿着比较舒服就拿来玩一下,或摆或堆高……偶然打开那个装纽扣的盒子,突然发现里面有好多小动物,就来了兴趣。就像自己过家家一样,那就一边玩一边给他们慢慢搭成房子。这两个小朋友在吃饭,长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝睡觉……”她认为是开放性材料帮自己把头脑中的想象一点点地展现,这样别人也能看见我的想法。而更多的教师分享了游戏带来的满足感:“觉得自己像个设计师。”角色扮演让教师开始从幼儿的角度理解他们在游戏中的想象、创造和愉悦,进而更能反思自己日常的某些言行对幼儿活动的限制和干扰。

在这场几乎横扫澳大利亚6个州的大火中,受灾的不只是人类,动物也未能幸免。

大火,改变多少人生活?

角色模拟:赋予多重的角色体验

这场火,为何烧了4个月?